Reflexión sobre los textos orales

“Los textos orales en la clase de ELE", de Isabel Torremocha Cagigal.

ESTI GREGORIO RAMOS

En las últimas décadas venimos siendo testigo de los cambios que se han ido produciendo en el ámbito de la enseñanza-aprendizaje de lenguas como segundo idioma. El enfoque comunicativo por tareas, es el gran protagonista, ya que goza de una gran acogida como método pedagógico. Tales cambios se explican por la creciente demanda en el sector educativo de un método más comunicativo, así como para satisfacer la tarea social comunicativa que es propia de las lenguas y que es inherente a las personas. Por otro lado, se podría que añadir que la implicación activa de todos los agentes involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha hecho que se pueda consolidar.

Tradicionalmente, al enseñar una lengua como segundo idioma, se le concedía una mínima importancia a la dimensión oral, siendo la gramática la reina de las aulas, puesto que todo giraba en torno a ella. Afortunadamente, gracias al enfoque comunicativo por tareas, la práctica oral ha adquirido tanta importancia como la dimensión escrita de la lengua, siendo fundamental la interrelación de ambas. Un aspecto fundamental en este contexto tiene que ver con la autenticidad de los textos que se trabajan en clase. Dado que la lengua es un instrumento que nos ha de servir para comunicarnos con otras personas en diversas situaciones de la vida, es importante que los textos lleven la realidad al aula. En otras palabras, es esencial que los textos sean ejemplos de situaciones reales, a través de los que los aprendices de una determinada lengua puedan aprender el conocimiento y las estrategias necesarias para desenvolverse en diversas situaciones que pueden suceder a lo largo de su vida.

            Para llevar a cabo este artículo, se han analizado muestras de textos, presentados como textos orales de diálogos y conversaciones. Sorprendentemente, la gran mayoría consiguen reflejar naturalidad y realismo, sin embargo, en casi todos se ha encontrado un problema de tipología textual. A este respecto se debe mencionar que es esencial saber distinguir los textos orales de los escritos, ya que a partir de ellos se pondrá en práctica una determinada destreza, y no otra. La mayoría de las muestras orales en dichos libros se trabajan junto con la lectura simultánea de la transcripción, por lo que no son textos realmente orales y por tanto, no se trabaja plenamente la comprensión oral.

Por otro lado, las actividades planteadas para trabajar los textos orales conversacionales carecen de comprensión audiovisual, la cual forma parte de cualquier acto comunicativo en la vida real y a través de la que se obtiene mucha información. Además de la información adicional que aporta el elemento audiovisual, es importante aprender los gestos y las formas de cortesía de cada lengua ya que difieren de unas a otras y es clave a la hora de comunicarse. Otro defecto que se le puede atribuir a la manera en que estos libros presentan las actividades relacionadas con los textos orales conversacionales, es la excesiva dirección en la interacción oral. La motivación, que es clave en el aprendizaje de idiomas, puede promoverse de diversas maneras. A fin de que los aprendices de la lengua se sientan motivados en el proceso de aprendizaje, las actividades deben ser planteadas ofreciendo espacio para que ellos decidan libremente como llevarlas a cabo. Las actividades muy dirigidas, así como las que no cumplen ninguna tarea social, son altamente desmotivadoras, y por tanto, desaconsejables. De la misma manera, el elemento intriga debe estar presente en las actividades de interacción, ya que cuando los aprendices tienen que resolver una incógnita se sienten motivados.

Por último, pero no menos importante, se menciona el rol que debe cumplir el profesor en este nuevo panorama que ha establecido el enfoque comunicativo por tareas. Para adquirir destrezas comunicativas los aprendices deben sentirse cómodos a la hora de hablar, deben tener confianza y sentirse capaces de poder comunicarse, puesto que si se sienten cohibidos no querrán participar y por tanto, no desarrollarán sus habilidades comunicativas. Es por esta razón, que la corrección formal debe dejarse a un lado para darle más importancia al contenido y a la comunicación en sí. En dichas situaciones el profesor debe limitarse a observar y ayudar a sus alumnos a que utilicen estrategias conversacionales adecuadas. En el enfoque comunicativo por tareas, el rol que ocupa el profesor ha pasado a ocupar un segundo plano, ahora los estudiantes son los protagonistas.

ESTI GREGORIO RAMOS