martes, 3 de junio de 2014
Tarea para el aula: "¿Qué pasa ahí fuera"?
CECILIA ALEGRE CAMPOS aporta la siguiente tarea intermedia que forma parte de la secuenciación de su proyecto de intervención:
lunes, 2 de junio de 2014
Tarea: Paseo por Santo Domingo de la Calzada
Ana Mª Estella Pozo
Propuesta de tarea para la
enseñanza de español
Paseo por Santo Domingo de la Calzada
Esta tarea está diseñada para alumnos con un nivel B1 de
acuerdo al marco de referencia Europeo. Se realizara en 4 sesiones, dependiendo
del tiempo que les lleve a los alumnos realizar la tarea. Está basada en un
proyecto, donde los alumnos tendrán que exponer sus conocimientos al resto de
la clase. Se asignará a los alumnos, un monumento de Santo Domingo de la Calzada,
ayuntamiento, catedral, monasterios, murallas, la torre, el puente, albergue de
peregrinos, hospital del santo etc. En grupos, los alumnos tienen que recopilar
la información más relevante sobre el monumento que se les haya asignado.
Después de recopilar y organizar la información, tienen que preparar una
presentación para el resto de los compañeros, explicando que ese monumento, la
fecha de su construcción y algún dato histórico relevante. Después de todas las
exposiciones, los alumnos irán de visita a estos lugares. Tras la visita,
deberán escribir una pequeña reseña sobre el lugar que más les haya llamado la
atención. El objetivo principal de esta tarea es que aprendan sobre la ciudad
en la que viven, y así puedan estar más integrados dentro de toda la cultura
del pueblo, que tan importante es para sus habitantes.
OBJETIVOS:
-Ser capaz de trabajar en grupo de una manera colaborativa
mostrando iniciativa e interés.
-Ser capaz de entender textos históricos e textos
informativos.
-Ser capaz de seleccionar la información relevante del texto.
-Ser capaz de expresarse oralmente.
-Adquirir conocimiento del lugar en el que viven.
TAREA 1
Los alumnos formarán grupos de 2-3 estudiantes y trabajarán
conjuntamente para conseguir información sobre el monumento que se les haya
asignado. Tendrán que elegir la información más relevante para poder describir
el monumento. Esta tarea se realizará en la sala de ordenadores.
-Año de construcción, relevancia histórica, influencia para
la ciudad e importancia turística.
TAREA 2
Una vez seleccionada la información, los alumnos deberán
redactarla, ordenadamente y con coherencia. Con todas estas redacciones, se
creará un portfolio, que se entregará a cada uno de los alumnos.
TAREA 3
Cada grupo expondrá al resto de la clase su monumento,
incluyendo en su presentación los datos que habían recopilado en la tarea 1.
Así pues todos los alumnos tendrán conocimiento de los monumentos con los que
han estado tratando el resto de los compañeros.
TAREA 4
Los alumnos, irán a visitar en un día lectivo, cada uno de
estos monumentos, ya que debido al tamaño de la pequeña ciudad, es posible
realizar esta actividad a pie. Una vez hecha la vistita, los alumnos
individualmente tendrán que escribir una reseña sobre cuál es el monumento que
más les ha gustado, porque y si han aprendido algo nuevo que no había aparecido
en las presentaciones realizadas por sus compañeros.
ENLACES RELEVANTES PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN.
Comentario crítico sobre el texto; Migración y Adolescencia de Jaume Funes.
Ana Mª Estella Pozo
Es cierto que la adolescencia es una etapa complicada de la vida. Después de
leer este artículo se me plantean varias cuestiones; ¿Cómo ser un adolescente cuando
se desconoce cómo serlo?, la impotencia de querer ser tratado como un adulto
cuando todavía se es menor de edad, e intentar adaptarse al resto, cuando tu
situación es tan diferente.
Considero
que el sistema no está bien adaptado para estos jóvenes. Por un lado tenemos
todas las dificultades para adaptarse a algo que en realidad no es lo que ellos
buscan, muchos de ellos quieren trabajar, quieren ayudar a su familia y quieren
conseguir un medio de vida. Visto así nos puede parecer que no está bien, que
necesitan una educación etc. Pero al mismo tiempo tenemos que llegar a
comprender su situación familiar en la que solo desean ayudar y apoyar. A pesar
de que ellos quieran colaborar con la economía familiar, algo que es muy noble
y digno de admiración, por otro lado tenemos esta educación secundaria
obligatoria hasta los 16 años. Entonces, lo que podemos intentar, es
explicarles, lo importante que es que tengan cierto grado de educación de cara
al futuro, incluido el futuro laboral, ya que si consiguen el titulo del GESO
este les abrirá puertas a las que de otra manera no hubieran conseguido
acceder. Claro está que esto requiere un
gran esfuerzo por su parte, y para que exista ese esfuerzo, los estudiantes
deben estar motivados y sentirse integrados dentro del centro. Todas estas
cosas, son difíciles de adquirir, empezando por que muchos de ellos no
comparten el fenómeno de la adolescencia, ellos pasan de la niñez a ser
adultos. Por lo que esta fase intermedia, les puede resultar como algo nuevo y
desconcertante. Muchas veces estos alumnos se van a sentir en desventaja con el
resto de alumnos autóctonos ya que a demás de todas las dificultades que
tienen; el idioma, la cultura, el nivel de estudios… tenemos que añadir una
más, lo difícil que es ser un adolescente, lo importante que es para el
adolescente estar integrado en el grupo y tener este concepto de pertenencia. Dentro
de este proceso del adolescente, Jaume habla de la importancia de la “paga”
esta pequeña cantidad de dinero que se les da a los adolescentes, con el fin de
que hagan cosas y se relacionen con los de su edad fuera del centro, ir al
cine, a una cafetería etc. Cuando además de ser inmigrante y de sobrellevar las
dificultades de adaptación que tienen, si lo sumamos a una serie de desventajas
económicas frente a algunos de sus compañeros, esto provoca que aún exista una
mayor diferencia entre los alumnos autóctonos y los inmigrantes.
Me parece importante prestarle especial
atención a estos adolescentes, que viajan solos en busca de oportunidades y
chocan con una legislación que no les permite alcanzar lo que ellos tenían en
mente. Son situaciones muy delicadas, podemos intentar escolarizar a estos
jóvenes, pero como comenta Jaume, muchos de ellos no quieren estudiar, solo
quieren trabajar para conseguir su propio porvenir. Por un lado podemos
explicarles la importancia de la educación para su futuro y mostrarles que
hasta que cumplan la mayoría de edad, están bajo la tutela del estado, por lo
que tienen un hogar, normalmente con más jóvenes en su misma situación. En el
caso de que realmente no quieran estudiar, una posible alternativa, sería la
creación de una serie de escuelas donde estos jóvenes pudieran aprender un
oficio y una serie de cosas con las que poder desenvolverse en la vida más fácilmente.
Una buena
alternativa a todos estos problemas que van surgiendo, nuevo centro, idioma,
marginalización, podría ser, la creación de un programa de tutores, pero que
los propios alumnos fueran estos tutores. De esta manera la integración sería más
rápida y más llevadera. Parece algo un tanto utópico pero, sabemos que
programas de este tipo se realizan por ejemplo en muchas universidades cuando
llegan estudiantes Erasmus, los cuales también tienen dificultades con el
idioma, la ciudad etc. Sería estupendo que los alumnos se apoyaran entre ellos
de esta manera, ya que esto rompería barreras en el sentido de crear nuevas
amistades, conocer lugares donde se reúne la gente joven. En general facilitar
la integración social para que los inmigrantes se sintieran mejor en el centro,
más arropados.
Propuesta de intervención: "Elaboración de una enciclopedia animal"
REBECA GARCÍA comparte su propuesta de intervención para alumnado inmigrante:
Redactar una noticia
IRANZU CRESPO
Esbozo de una actividad para llevar al aula de español y para trabajar
los tipos de textos periodísticos.
1. Calentamiento
¿Cómo te mantienes informado?
¿Con qué frecuencia lees el periódico?
¿Qué periódico no compras nunca?, ¿por
qué?
¿Cuáles son las secciones que lees primero?, ¿por qué?
¿Qué secciones no
lees nunca?, ¿por qué?
¿Qué secciones
tendría tu periódico ideal?
2. Presentación de
periódicos
Partes que componen un
periódico. Llevar a clase distintos periódicos. Identificación de los apartados
a través de la lectura rápida.
3. Así es el periódico
Con los recortes periodísticos
de los titulares que más nos hayan llamado la atención previamente, los iremos
pegando en folios para “construir” un nuevo periódico.
No es una actividad
propiamente dicha, sino más bien una asociación de títulos, subtítulos, temas a
tratar, secciones.
4. El titular del día
Redactar, imitando los recortes previos, u observando los periódicos
llevados a clase, un titular de no más de dos líneas. Ficticia o real, más o
menos divertida, descabellada, para divertirles. Respondiendo a las preguntas:
¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?
5. La
noticia del día
Entre todos, elegimos el titular más llamativo, que más guste al
alumnado, y sobre el que redactaremos una noticia.
Una vez que sepamos el tema, determinaremos el vocabulario antes de
redactar, propiamente, la noticia. ¿Qué léxico nos sugiere el tema que afronta
este titular? Predecimos palabras, sinónimos, antónimos, etc., de los que luego
nos serviremos.
De esta forma, los mantenemos atentos y propiciamos que, después,
comprendan el ejercicio puesto que ya dominan, de antemano, el vocabulario.
6. La parrilla
Vamos rellanando la tabla, respondiendo a las preguntas, de forma más
elaborada y extensa que en el titular. De esta forma, les enseñamos, además, a
analizar la estructura.
|
¿Qué?
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¿Quién?
|
¿Dónde?
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¿Cuándo?
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¿Por qué?
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¿Cómo?
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7. La gran
noticia
Redacción de la noticia al completo y publicación en la página web del
colegio/instituto.
8. Una tarea posterior podría ser
la elaboración y el diseño de un periódico.
Fuentes consultadas:
“Algunas estrategias para redactar noticias en el aula”: http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/garcia_mar/p_e_l_2/059_a_e.pdf
“Quince formas de trabajar la prensa”: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/06/06_0412.pdf
“Orientaciones para la enseñanza
de ELE: más de mil actividades para dinamizar la clase de español”: http://www.mecd.gob.es/dms-static/6d8e2563-5790-4b48-b57b-b18d3eecb143/consejerias-exteriores/brasil/publicaciones-y-materiales--didacticos/publicaciones/complementos/orientaciones.pdf
Reseña y reflexión sobre el artículo “La inmersión de Bogdan: reflexiones interculturales y afectivas”, de Pilar García García.
José Rafael León Prieto
Este
artículo es uno de los recomendados dentro del Tema 1 de la asignatura Enseñanza del español como lengua de
aprendizaje para alumnado inmigrante, dentro del punto segundo, en el que
se analizan los factores que afectan al proceso de adquisición de L2 en el
contexto escolar. Podemos encontrarlo concretamente en la dirección http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/04pgarcia.pdf.
El
motivo de que lo haya elegido para indicar su contenido y comentarlo es que me
interesa especialmente cómo la inmersión cultural y lingüística a que
necesariamente se ven sometidos los inmigrantes al llegar a un nuevo país puede
efectivamente influenciar en el desarrollo de estos como personas integradas
dentro de la sociedad. Además, me ha alegrado decidirme por él ya que, una vez
leído y analizado, me parece un buen resumen del espíritu global de la
asignatura.
El
artículo está dividido en seis apartados principales que son: Introducción,
Inmersión, Factores relacionados con el alumno, Intercultura, Bogdan, y
Conclusión.
En
el apartado de Introducción la autora indica cuál va a ser el objetivo del
artículo, que no es otro más que reflexionar sobre los diversos espacios
afectivos existentes en torno al aprendizaje de los alumnos inmigrantes en
contextos escolares, que influyen, como no puede ser de otra manera, en la
futura integración de estos alumnos en la comunidad en la que llevan a cabo su
vida. Para llevar a cabo esta reflexión, Pilar García se sirve de los
sentimientos reflejados por Bogdan, un niño rumano inmigrante en España.
Aparecen de esta forma aspectos tales como sus miedos ante lo desconocido y la
inevitable comparación con lo que ya conoce, la necesidad de utilización de la
lengua entendida como conocimientos lingüísticos para desenvolverse en su
entorno, o el reto que supone la adaptación al medio, esto es, el esfuerzo
necesario para seguir un proceso formativo que emplea una lengua y una cultura
diferentes de las que ha conocido hasta el momento.
El
inmigrante no se enfrenta al aprendizaje de una lengua extranjera, sino al de
una segunda lengua, y es que necesita aprenderla para relacionarse con el resto
de la comunidad educativa, con sus profesores, con sus compañeros, con sus
nuevos amigos, etc. De este modo, el objetivo del aprendizaje queda fijado en
ser capaz de comunicar, de entender a los demás y de entenderse a sí mismo. El
destino final no es mimetizarse con el entorno, ser aceptado como un nativo más
y participar así del nuevo entorno social, sino el ser capaz de establecer
lazos entre su propia cultura y otras, el poder mediar y explicar las
diferencias existentes, aceptando esas diferencias y entendiéndolas como
esencia misma de la especie humana.
En
el segundo apartado del artículo la autora establece dos diferentes modelos de
inmersión. Uno que denomina “inmersión total temprana” y otro consistente en
una inmersión en la que existe un predominio de la lengua materna como
principal lengua de relación. Fijando el primero de ellos como objetivo o,
mejor dicho, como realidad del inmigrante que estudia en nuestras aulas, desde
el punto de vista lingüístico, la autora identifica algún inconveniente no
menor para su aplicación, aunque también aporta una serie de ideas que, como
indicaba ya al principio de este comentario, viene a constituir lo que a mi
entender es el eje del espíritu de la asignatura de Enseñanza del español como lengua de aprendizaje para alumnado
inmigrante. Estas ideas son:
-
Utilización
del enfoque comunicativo.
-
Fomento
de la adquisición de una L2 sin pretender sustituir a la L1.
-
Respeto
de las culturas origen y destino.
-
Facilitación
de la comprensión mutua entre las culturas y nacionalidades presentes en el
aula.
-
Impulso
de una actitud abierta y participativa tanto en nativos como en no nativos.
-
Fomento
de una actitud positiva y solidaria de todos con todos.
-
Ofrecimiento
de apoyo suplementario, generalmente lingüístico.
Ya en el apartado de
Factores relacionados con el alumno, la autora vuelve a incidir, en primer
lugar, en que el hecho no es la diferencia de idioma, sino la diferencia de
cultura. Esta circunstancia plantea tres aspectos principales que deben ser
cuidados por el docente, cuya labor entonces pasa a ser de especial relevancia.
Se trata de promover la confianza del alumno inmigrante en sí mismo para
animarlo a participar y comunicarse, de cuidar especialmente su motivación, que
será la que lo lleve a querer implicarse en el entorno que se le brinda; y de
no descuidar las experiencias de vida previas del alumno, haciéndolas útiles y
relevantes en su presente y futuro. La combinación de estas tres ideas esboza
una dimensión afectiva que lleva a centrar la atención en:
-
Los
factores individuales que puedan caracterizar a cada alumno.
-
Los
procesos interculturales que se establecen en el contacto entre varias lenguas
y referentes culturales.
-
Fomentar
un aprender a pensar, sentir y enseñar de forma reflexiva.
-
La
dinámica de grupos y el trabajo colaborativo.
-
La
afectividad en contextos educativos, tanto en líneas de trabajo en el aula como
en materiales empleados.
En el apartado de
Intercultura la autora avisa en primer lugar de los peligros que corre el
alumno inmigrante al desembarcar en un entorno y cultura distintos de los de su
origen. Dadas las circunstancias, es muy fácil caer en un estado de crisis de
identidad, pues el tomar conciencia de la existencia de dos mundos, y vivir, de
hecho, entre ellos, no deja de presentar constantemente una serie de conflictos
culturales que deben ser manejados y digeridos por la persona. Bajo este hecho,
el objetivo fundamental debe ser, tal y como se ha indicado en clase, ser capaz
de percibir la interdependencia y tener la necesidad de interaccionar
positivamente con la diferencia, la pluralidad y la diversidad.
En este escenario, el
aprendizaje de la lengua es, como no puede ser de otra manera, fundamental,
pues es la herramienta que sirve para comunicarse con los demás, para aportar
cultura propia y para conocer cultura ajena, para participar, en definitiva, en
la relación con los demás y con el medio intercultural en el que se desenvuelve
la persona, y, en último término, para enriquecerse personalmente.
El quinto apartado del
artículo, Bogdan, es empleado por la autora para, a la luz de lo que observa
según los sentimientos reflejados en la palabras del propio niño Bogdan,
establecer una serie de ideas acerca de qué se debe hacer en el aula para
facilitar y promover la integración del inmigrante así como para el desarrollo
de ese conocimiento intercultural que dé lugar a personas completamente
desarrolladas y preparadas para la realidad actual. De alguna manera lo que
hace es volver a incidir en lo que ya ha ido presentando a lo largo del texto
estableciendo a la vez posibles pautas de comportamiento para los docentes.
Así, el trabajo intercultural debe llevar a:
-
Asumir
las diversidades lingüísticas y culturales del alumnado.
-
Dar
importancia a los conocimientos previos del alumno, sus experiencias, su
valores, sus vínculos afectivos…, su cultura, en definitiva.
-
Crear
un clima de aula que fomente la participación y la interacción entre alumnos,
estimulando la escucha activa entre ellos y las relaciones interpersonales
entre individuos procedentes de diferentes culturas, brindando de este modo una
sensación de seguridad y confianza que ayude a afrontar y superar los retos
planteados.
-
Trabajar
las actitudes entre los miembros de la clase, nativos y no nativos, siempre
teniendo presente una premisa de respeto y acogida a todos por igual, y
fomentando la cooperación y el trabajo mutuo entre compañeros.
-
Prestar
atención a las distintas estrategias y estilos de aprendizaje para facilitarlos
en cualquier caso, utilizando materiales y herramientas educativas apropiadas.
-
Presentar
contenidos y actividades que tengan interés y sentido para el alumno, adaptando
su complejidad y contenido al mismo, teniendo en cuenta su capacidad de
procesamiento, el tiempo disponible y el contexto en el que todo se lleva a
cabo.
La autora finaliza este apartado
sacando a escena de nuevo la realidad del alumno inmigrante, que no es otra más
que esa existencia entre dos tierras, entre dos culturas, que debe asumir y
compatibilizar y que, sin duda, si no es bien trabajada, puede producir ese
conflicto de identidad que ya nombró antes.
En el último apartado,
titulado Conclusión, la autora del artículo hace lo propio, y vuelve a exponer
de una forma muy rápida y resumida lo que ya se ha indicado hasta aquí.
Como dije al principio, el
artículo me ha parecido un buen resumen global del espíritu de la asignatura,
haciéndolo muy útil, por tanto, tanto para el principio de la misma, a modo de
introducción y aviso para navegantes, como para el final, a modo de resumen o compendio
de aspectos básicos a tener en cuenta ya no sólo en la enseñanza del español
como segunda lengua, sino en la práctica docente en general, sea cual sea la
asignatura que se imparta, pues en todas ellas el docente encontrará, cada día
más, ese alumnado inmigrante que supone un reto añadido a la ya de por sí
complicada labor de enseñar. En algún otro artículo hemos leído que enseñar la
lengua no debería ser sólo cuestión que afecte a los profesores de lengua, sino
que todos los docentes de todas las asignaturas deben verse involucrados en esa
enseñanza del idioma, y no puedo estar más de acuerdo con esta afirmación.
Volviendo al artículo de
Pilar García, creo que apunta acertadamente a todos los aspectos que se deben
tener presentes en la enseñanza cuando se tienen alumnos inmigrantes en el
aula. No se trata de personas sin pasado, y necesitan especialmente que se les
brinden herramientas que les permitan poder comunicarse afectiva y
efectivamente, aportando y recibiendo, dando y tomando. Y hablamos más de
cultura que de conocimientos específicos, pues la física y la química están
ahí, y también las ciencias sociales, la filosofía o la historia, pero para
poder acercárselas, para poder ponerlas al alcance de su mano, es necesario que
creemos el ambiente y el clima de aula necesario, que establezcamos unas bases
sólidas y duraderas asumidas y aceptadas por todos, tanto profesores como alumnos,
tanto nativos como no nativos. Debe establecerse una cultura del respeto, del
reconocimiento de la diversidad y del aprecio a la misma, una conciencia
colectiva de necesidad de interacción positiva que será la que configure
finalmente una sociedad multicultural que integre de una forma real y efectiva
a todos los miembros de la misma sin dependencia de su origen o cultura.
En definitiva, y sin
querer extenderme más, un artículo muy completo y muy recomendable para todos
aquellos que queramos un día ejercer la profesión docente y brindar a todos
nuestros alumnos por igual, nativos y no nativos, las herramientas necesarias
para su desarrollo como personas dentro de la sociedad.
domingo, 1 de junio de 2014
Propuesta: un club de lectura
CLARA ALCALDE comparte su presentación sobre la creación de un club de lectura:
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